5个改良后的观课量表，让教师真正从“听课评课”走向“观课议课”丨学校案例

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作者丨魏艳霞

听评课是黉舍组织的惯例教研运动，目标是匆匆进西席专业发展，进步讲堂教授教养效力。惯例听评课是如许的：

听课西席心神专注，听得很认真，眼睛瞩目着上课先生，奋笔疾书边听边记。听课条记密密麻麻，双色笔的使用更使观课记载丰硕具体；还有许多先生陷入思虑，实时写下感触感染。

评课时，上课西席先说课，再进行反思。观课先生轮流谈话，开端1+1评课，一条长处一条建议，不反复。

所有听课西席都对教授教养设计、教授教养环节给了中肯的修订意见及办理策略，并且每小我的策略办法都分外过细，分外有实效。上课先生也能实时交流就教，改动完美。

听课、评课宛如没有什么问题，效力也很高。

然则，许多西席反馈过来说，讲得那么精细了，学生照样不会。

好几个备课组长反馈过来说，都给上课先生磨了好几遍了，讲堂照样没有什么转机。

讲得分外过细了，学生不会；磨了几回课依旧没有晋升，缘故原由到底在哪。

我们要探求缘故原由，就要进行周全具体的讲堂察看，借助察看对象，真正深刻讲堂，网络证据，且根据事实察看征象反馈给上课者。即我们要进行观课议课，而不是听课评课。

01

什么是“观课议课”。

观课议课是介入者以讲堂教授教养为根据，环抱配合关怀的教授教养问题和有代价的讲堂征象进行对话交流，以发现和懂得教授教养，改善和立异讲堂，并匆匆进西席专业发展的一种研修运动。

实践对象背后是观念和文化。基于改善教研和教授教养生涯的目标，观课议课主要强调如许一些文化观念：“改善生涯的实践观”“以学论教的质量观”“匆匆进思惟的成长观”“发展发明的幸福观”“互相滋养的生态观”“静脉特性的真谛观”“匆匆进懂得的对话观”。

这组成了当下观课议课文化的整体框架和抱负愿景，并由此构造观客议课的实践策略，积淀观课议课的实践品性。

02

观课维度切实其实定

观课时我们到底要观谁。观什么。

崔允漷传授团队LICC讲堂察看框架给我们了许多启示。LICC讲堂察看从4个维度对讲堂进行了周全察看，即：学生进修、西席教授教养、课程性子、讲堂文化。每个维度中各有5个视角，每个视角里都有响应的察看点，共68个。

研讨之后，反思我们的现实环境，发现许多的听课指向的是先生，而讲堂的主体是学生，假如要真正体现学生的主体位置，我们存眷的重点不该指向西席程度的高下，而是在阐发学生进修进程和成果的质量以及影响进修进程和成果的因素。

西席的教授教养当然很紧张，但不再是察看的重心，所有对西席的察看和阐发都是树立在学生进修证据的根基之上。讲堂要指向学生，观课就要以进修为中心进行观课，阐发学生进修进程和成果的质量，以及影响进修进程和成果的因素。

由此，我们确立了以进修为中心进行观课的4个维度。

1、目的的杀青：最主要是看学生对付常识才能有没有杀青；

2、自力进修的进程：是看学生在本身进修进程中的思虑、批注、条记、习气等等是不是优越；

3、互助进修进程：同桌、小组交流的环境中，脚色分工是否精确，进修的深度有没有杀青，以及学生的谈话是否聚焦；

4、感情代价观：主要指的是师生关系、生生关系，以及我们可能存在的一个隐性的社会关系，乃至于上课的气氛，个别的脾气，还有班级的协调以及班级的文化等。

03

观课议课的流程梳理

经由过程进修研讨，我们进一步梳理出观课议课的事情流程。每个流程都用问题领导，终极经由过程课前研究肯定察看点；讲堂中针对察看点进行察看、记载；课后经由过程议课阐发、反馈，以进修进程中的证据匆匆使西席真正反思，重构讲堂。

04

观课对象的研发

观课前肯定每个维度的察看点后，怎样有用地进行讲堂察看呢。我们开展了以下研发观课对象的研讨。

一、研讨路径

确立好4个维度的察看点，真正网络学生在这4个方面进修的证据，就要研发对象，即观课表，并且是能针对这4个方面可以匹配的观课表。

1、确立观课表的研讨偏向：领导备课、察看进修、多维阐发。领导备课是校情西席步队年青化的必要，察看进修必定是指向察看学生进修的进程及杀青环境，多维阐发则是经由过程开发的观课表可以多个角度出现进修的证据。

2、组建开发团队，也便是讲堂察看项目组。团队前期是由学科主任、备课组长、主干西席来构成的；

3、解读阐发。解读各学科课标，解读焦点素养中学生要具备的症结才能及必备风致，再对近况做具体阐发，要基于学情师情，适用有用的进行设计；

4、研发焦点，基于教授教养评同等性的观课表，形成独具学科特点的观课表；

5、试行优化，先选择试点班级或者是试点备课组试行优化，然后扩展试点再优化，接着就推向各个学科遍及使用。使用进程中可以选用，进而再提炼优化。

二、研发的观课对象

依据4个维度，设计了5类察看对象。

1、目的-进修运动同等性阐发表

基于黉舍年青西席多，备课必要领导的环境，我们先设计了目的-进修运动同等性阐发表。

主要诊断西席备课，主要存眷目的切实其实定是否适宜，目的的叙写是否精确，进修运动是否在为目的服务，是否与目的匹配，功课设计是否精粹，板书设计是否合理。此表由上课西席提供教授教养设计，观课西席阐发诊断，并实时反馈给上课西席，调整教授教养设计。这个阐发表因是针对目的杀青的，以是根本上各学科都是可以通用的，但又有学科性子的分歧，可做恰当的调整。

2、目的杀青观课表

目的杀青观课表是在目的进修运动同等的根基上，察看讲堂中学生进修成果的杀青环境。

它具有学科差别性

因为学科的性子分歧，观课表在前面部门设计为领导备课时，都要独具学科性子，好比数学学科的观课表主要是教授教养目的、目的的杀青、课后习题；英语学科的观课表主要是课标、教材阐发、教授教养内容、教授教养目的、目的的杀青；音乐学科的观课表主要是学科课标、教材阐发，教授教养目的、目的的杀青；美术学科的观课表主要是学科课标、学情阐发、作品预设、教授教养目的、目的的杀青……

以语文学科观课表为例：赤色部门都是由上课西席根据课时教授教养设计填写。观课表将单位语文要素、交流平台的常识梳理、课后问题出现，一是可以领导上课西席再次思虑，二是哪怕第一次见到这个课的西席也能快速把握重点，诊断目的是否精确，评价要点的设计是否在步步杀青目的，包含功课设计是不是对应目的或对目的的迁徙，板书设计是否设计合理精要等。

它具有察看集中性

讲堂察看由观西席到观学生必要光阴和精神的保证。赤色部门已经由上课西席提供，观课西席不消再奋笔疾书地写教授教养进程了，可以把精神多转向对学生进修的察看，定点察看小组的光阴可以保证；基于教授教养评同等性排版在一张，可圈画，有批注，领导精备精评。

它具有评价多维性

对付上课西席，可以自行选择设计评价要点、评价尺度、症结点或量规，那对应的杀青环境板块就依据必要进行量化的记载或质性的描写进修的进程及水平。

假如上课西席想要周全相识学生进修环境，可以选择多个评价情势，给观课西席进行分工，从分歧方面进行察看记载，需要时可以摄影或录视频，让上课西席更周全地相识讲堂状况，微镜头记载学生的进修进程及学会水平的证据。

同时我的建议板块可所以写本身的设法主意、感悟，可所以对付环节的重构，更好的是深度阐发学生杀青环境的缘故原由，可以或许得出本身的推论，从而内化、审视到本身的讲堂。

3、提高度察看表、评价要点量规察看表、进修点质性察看表。

提高度察看表数学学科比拟常用。前后测试标题环抱教授教养目的设计，笼罩所有教授教养目的；标题的认知程度的要求与目的同等；后测认知程度与前测相称，具有可对照性。总结其设计的特色：合理性、科学性、有用性、对照性。

评价要点量规察看表，察看点的量规设计是难点，用年夜数据阐发讲堂后果水平，便于因材施教。其设计特色为：合理性、科学性、层级了了、年夜数据肯定阐发。

进修点质性察看表，是专门针对进修方式的察看表。由上课西席定好察看方面，好比谈话、谛听、小组互助、批注等，观课西席用白描、深描具体记载学生的状况，赞助上课先生充足相识进修的状况。许多时刻也指向感情代价观。

经由过程进修点或行动、方式的具体记载，微镜头放年夜，白描记载学生一举一动，剖析观讲堂各种关系，推论各类表示的缘故原由。

05

观课议课的实践进程

颠末重复研究，征集意见，各学科敲定初稿。在开展同课异构磨课时，我们先试用于了四年级语文、五年级数学、三年级英语。并在使用前先对上课西席及观课西席交流了若何使用。

一、观课状况

1、观课西席座位。观课西席坐到了定点察看的小组旁。

2、观课西席状况。仍然心神专注，听得很认真，但眼睛瞩目者换成了组内学生；双色笔对观课表进行圈画，时而察看完学生进行书写记载，时而思虑，面临组内学生欣慰一笑。开端投入到了察看小组的讨论中，当然也有仰面察看上课西席的时刻。

二、议课进程

起首上课西席针对目的的杀青环境进行了反思；然后观课先生轮流谈话，先描写定点小组环境，再开端1+1进行议课，一条长处一条建议，不反复，但已经有一半的先生，所说内容已经开端用学生的进修进程做为证据来议课了。

有一位先生如许描写：

我定点察看的是第5组，共有4名同窗。颠末连续察看，我发现，只要是先生在讲，A就开端玩本身的手；B同窗玩文具；C同窗眼睛时而看先生，时而左顾右看；D同窗一直在听讲还积极答复先生的问题。当先生出示一个问题，让小组长带着运动的时刻，每个成员就分外集中精神。D同窗的小组长很厉害，支配得有条不紊，这时刻其他三个小同伙，拿着书端正直正地面向组长，随着组长的支配，轮流谈话，每小我都说得条理分明，分外是A同窗，完全超越我的预料，由于说得很出色，我就拿起手机录下来了-------

她便拿脱手机给先生们看，上课先生看后对A同窗的表示十分诧异，一个从来不听课不答复问题爱扰乱的孩子，竟然在小组互助时表示如斯出色。

观课先生的建议是：既然已经故意识撒手给孩子了，就在学生的小组进修后让学生来展现，不要再由先生一直讲了，就算是最差的孩子只要给机遇，他也会说一些的，逐步的就会越来越好。

06

“观课议课”的意义

借助观课对象进行观课议课，带来的不仅仅是领导了西席备课，集中了察看点，网络了学生进修的证据，还有对付这些证据的有用使用。只有在阐发、重构详细的讲堂中能力触碰着暗藏在行动模式下的原有观念，发生新旧观念之间的碰撞。新的观念只有颠末认同，内化为理念，才有可能被接受。

以是这些证据可以让上课先生真正触动，重构观念：进修的有用，症结在于学生自动进修，西席要做的只是提供必定的机遇，创设必定的情境，让学生自动发现本身的问题，让学生在互动中追求问题的办理计划。学生之间的进修后果要比西席教授教养生的后果更好。

学生进修的证据网络起来，就能真实地看到学生学不会、西席上欠好的缘故原由了，但任重道远，若何进步讲堂教授教养效力，使进修真正产生，还必要多研讨。

研讨无尽头，观课议课运动会在实践中赓续优化，赞助先生们由重“教”转向重“学”。

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起源丨王昌胜丨我们丨事情室

编纂丨智库君

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